何为良好的教育？

就我而言自己所上的不过是个专科，不敢多言整个学校如何，至少班里的各种环境属实不成气候。每个星期晚上都有一两节团课，它是无意义的宣讲PPT，其时会有学生会的过来查人数和手机，（手机会统一放到教室前面的手机袋里）多数时候他们站一会拍个照后然后闪人撤退，这时各种挺直了的腰板又弯了下来，目不转睛的视线又重回迷茫无聊的目光，如果从外面看教室里像极了小学时代的样子：大家坐的板板正正聚精会神地看着屏幕，但是与那时不同，那会是求知的渴望，而这时是积极配合做戏被灌输宣传……
  学校能提供教育之外的东西也很少，社团招新一年一次平时群里也死气沉沉，就算这样也不耽误校团委一本正经的统计社团团员资料。课上是老师在讲单口相声，下课是积极跑向食堂干饭，日常是混吃等死，宿舍里地没人拖厕所没人扫，娱乐就是躺床看手机。若🈶恋爱脑的在这个疫情时代可不畅快，若封校情侣们无处发泄在这个时候各处无人之地在晚上可能就会成为各个战区…
  我以为我会怀念大学时光，可仔细想来也不过像是个时刻被人管教着的小孩罢了，正如我在团课时看到的那样，不自然且可悲。


  “……或者说，如今，这样的学校所提供的教育，不太可能打动学生的心灵，它所提供的文凭，也不太容易改变学生的命运。对于这类大学的学生，家庭是比学校更重要的资源，学生往往复制父母的社会地位。在杭州这样一所打转，一位来自西部、相对贫困的女生体会到的缺乏目标、茫然失落感，我似乎可以想象。
  这几乎是注定的，除非她格外强悍、早熟、聪明、幸运。
  你的挫败感也几乎是注定的，除非你格外无情。文化与经济资本再生产，教育是一种确认权威、继续生产不平等的社会阶层的机制，我甚至觉得，扩招，把大多数处在青春期末尾、荷尔蒙躁动、不安定的青年扣在并不好的大学里，本身是矛盾激化后稳定社会机制的一部分。看住他们。让他们集体居住。省的他们上街游荡闹事。毕业后鼓励他们早婚、早育、二胎——先演出他们在学校受教育的时间，再尽早将他们留在核心家庭里”
  在一个非虚构的书的回信里我似乎看到了有知者俯瞰了我和那些下课后人流如海的同学们作为原子化个体的人生。